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2019-08-26 14:45怀孕知识:因老师的评价,家长常焦虑不安?小心

35 --> 资料来源:人本教育札记

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学校老师所面对的是一群各式各样的孩子,老师可能急于想要让班级符合「秩序」而试图减少「干扰」达到能够顺利教学。恶魔教室的出现,或许我们也该思考的是为何老师会开始「习惯」使用这样的策略「减少干扰」?例如课堂上一些「特殊、稍有不同」的孩子,很容易引发老师对「不守规矩、担心被评价」的失控焦虑,使用权力可能只是为了获得控制感来平复那些不安。

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关于某校小学一年级导师使用「营造个人崇拜」方式带领班级的方式对孩子的影响,由于该事件有录音纪录及逐字稿,内容有许多孩子的反应,似乎让人感到诧异:为何孩子会跟着「吹捧」老师及「附和」导师的言行跟着辱骂同学,在心理学上能够解释吗?

看完大约两万字的逐字稿,我试图想像当时教室的画面、孩子与老师之间的对话及场景,也搜寻当时新闻事件网路上的言论。有人举例知名且有争议的社会心理学实验结果「路西法效应」来看待整个事件,但该实验的对象的年龄主要为成人,能否用这样的现象来解释小学一年级学生的反应?我想可能要有所保留。对一群约莫七、八岁如天使般的孩子真能成为恶魔?这群孩子所认知的经验又是什么呢?

从回馈中学习伤害别人

首先,每个人都有属于自己独特的经验(即便是孩子),这样的经验倘若没有从孩子的观点述说,谁都无法解释那些孩子所经验及表现的行为真实动机。每个孩子可能有属于自己的心理需求、不同的认知发展能力表现,无论在网路上或是所提供的逐字稿内容,其实都只能捕捉部分经验的片段。

从皮亚杰的儿童认知发展心理学的观点,小学一年级的孩子,在认知发展上正步入「具体运思期(Concrete-operation Stage)」,刚开始从完全的自我中心思考型态转换,也刚开始练习看待外在环境所发生的一些具体经验,对于行为的判断多是基于行为的结果,所谓的结果通常依赖大人给予的回馈及态度;这个时期的孩子也非常困难理解一些抽象的概念,像是所谓的「霸凌、吹捧」,孩子并无法真正理解这些抽象名词,也很难想像自己的言语或行为可能会造成他人的负向影响(表现出同理他人行为是一项複杂,需要更多抽象概念的能力),对这些孩子而言,很可能只是很简单的认为「说老师好话,可以得到讚美。」

根据柯柏格道德发展阶段理论,小学中低年级以前(九岁)属于「前习俗道德期」,孩子对惩罚感到恐惧,也相当服从权威,对于事物的好坏的价值判断多基于是否遭到批评、指责来决定;对于行为的是非,也是基于赏罚多寡来决定。因此,当导师在班上树立权威的形象,建立出具体的赏罚制度时(称讚老师、指出同学不会获得印章、口头奖励),孩子会很自然地「附和」,在孩子的经验可能只是单纯为了获得奖励而非恶意。

不只有被霸凌者受伤

在临床工作中,无论是大人或孩子提到过去类似老师不恰当的班级管理方式(诸如,公开批评某个同学、特定给某些学生好处、要求不要理某些同学),所造成的影响程度并不一定,受到伤害的孩子可能直接经验到明显的挫折、焦虑及恐惧的情绪,有些人会持续影响到成年跟他人的相处,变得退缩、无法信任他人,但是不是只有被排挤的孩子才会受伤?

记得一位谈了好几年从学校辍学的忧郁孩子,他描述在小学时各项成绩、才艺表现优异,他很明显感觉到老师特别关爱、给予特权,但升上国中后,却对于学校上海拓展训练公司学习感到强烈的困惑而失去动力,他说道:「只要成绩好,就可以做任何事情,但久了就对成绩感到厌恶…」即便是被老师宠爱的孩子,也不尽然会得到正向的经验。

学校老师所面对的是一群各式各样的孩子,老师可能急于想要让班级符合「秩序」而试图减少「干扰」达到能够顺利教学。恶魔教室的出现,或许我们也该思考的是为何老师会开始「习惯」使用这样的策略「减少干扰」?例如课堂上一些「特殊、稍有不同」的孩子,很容易引发老师对「不守规矩、担心被评价」的失控焦虑,使用权力可能只是为了获得控制感来平复那些不安。

聆听孩子的世界

此外,我们是不是过于习惯在教养关係中教导孩子「听话」,并成为一种理所当然的规矩,却忘了身为大人的我们可能很少或不曾练习去「听孩子说的话」。同时我们也太快替孩子决定了他们的行为意义或目的,忽略了从孩子视角去理解他们的感受及想法。

我无法确定那群跟着老师附和的孩子是否也成为恶魔,因为在他们还不够成熟的认知及心理世界,所看见的与我们并不相同。这也同时意味着,孩子对这样的经验理解还有许多可塑性及可能性。这样的可塑性是需要透过大人充分地聆听及引导才能够让孩子理解这个世界有这许许多多不同的价值、不一样的人,去理解老师也可能犯错,同学也可能跟我不一样。

寻求孩子的心理谘商或诊断的家长,有一部分是来自老师对孩子的评价、要求。家长常常会变得焦虑不安(有时会感觉到父母彷彿回到小学生一般,害怕被老师骂),但常常忽略或忘了孩子的真实经验,很快地跟着老师批评或急忙矫正孩子的行为,所造成的影响常常是让孩子感到更加的孤单及受挫,孩子可能开始选择沈默、退缩或是干扰行为(有些严重一点可能因此达到临床诊断)来回应。

这并非是说老师对孩子的观察不重要或不可信。只是当我们对孩子的行为有些疑虑时,别太快下定论,保持开放与好奇的心态了解孩子是相当重要的,有时候我们得花时间跟孩子相处、观察或是透过专业评估才能够确认孩子到底怎么了。

成为孩子的天使

或许我们都太习惯忽略每个孩子都有属于自己的经验及看待世界的方式,而没有让孩子有机会表达及澄清自己的感受、想法,造成孩子开始与这个世界的疏离及误解。

很难要求所有的老师都能够像天使般照顾每个孩子,毕竟每个老师对于成为老师的认知、经验及需求都不尽相同,学校制度本身有时很难顾及个别差异。但至少当我们听闻孩子描述在班级生活的经验时(无论好的或坏的),能先鼓励孩子用自己的话说完,不要太急着给予对错或否定的评价,建立一份足以让孩子放心表达、被接纳及支持的关係,才是真正的天使。

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